在曼斯菲尔德在美国俄亥俄州立大学


数学素养主动历史

曼斯菲尔德的历史很短,俄亥俄州代数项目现场

阶段一。

曼斯菲尔德网站成长了2009年国家科学基金会(NSF)的出授予代理授予代数项目,其中包括一个子判给俄亥俄州立大学的校园曼斯菲尔德。子奖项是用来试验在曼斯菲尔德高中AP队列模型。

按照批,曼斯菲尔德形成九年级学生上升中的一个队列(21名学生),从最低四分位数进行绘制。辅导员放置班学生,没有从项目负责人的指导,除了要求他们来自谁在上8年级状态的数学和语言艺术测试的最低四分位学生名单。

曼斯菲尔德曾在授予四个场地的最成功的群体,如毕业率和节目保留测量。大学入学和在大学保留比同龄人相比,低于假设,但显著较高。

促成一个积极的结果所确定的主要特点是:

  1. 老师在社会上有深厚渊源。
  2. 该区是通过全部4个连续多年支持的项目,尽管在高中的领导层更替和督察室的。
  3. 授予参与者(教师,项目主管,该队列的一半)九年级开始,该项目正式开始之前就开始了整整一年。这是由俄亥俄州立大学的接收的辅助许可成为可能。创业初期给了教师和项目负责人的时间来吸收经验学习和代数项目5步课程过程中的策略。
  4. 开始在年轻人的项目进行投资,与教师积极参与。由队列老师的带领下,曼斯菲尔德开发了一个网站YouTube的合作伙伴计划的学生在八年级时,他们加入了九年级的队列前。在YPP老师的耗时的参与给了她深深沉浸在以学生为中心的学习。课后和晚上的家庭体验追平计划学生的家庭,使许多人的大力倡导。


第二阶段。

大约三年到项目(2011年),曼斯菲尔德学院(主管丹弗氏)的领导者发起的俄亥俄州曼斯菲尔德与学区之间的现有合作伙伴关系的扩展。他呼吁专注于K-8的教师专业发展,来补充在高中发生。

针对这一建议,俄勒冈州立大学的教师在数学(李麦克尤恩)和数学教育(特丽布奇)曾与专业的开发团队(内尔科布和比尔克伦比)与代数项目悠久的历史。在2012年1月,这四件队开始每月1-和2-天用K-8教师(N = 23)的第一队列讲习班。在2012年夏天也加入在2012年夏天第二组,一队约10名教师的选举花费5天的技能努力成为“数学老师的领导者。”

以下目标开发的。

目标:

  1. 到达所有的数学教师在区。 (约2000名学生在系统中。)
  2. 建立自我维持的学习社区。
  3. 显示与学生积极成果。

这个阶段持续了两年。

而球队包括与代数项目工作的长期经验的成员,在K-6重点大多新的,而这个时期涉及大量的实验。它没有补助资金;曼斯菲尔德城学校完全支付的程序。

在这两年期间,课例研究(LS)作为一种方式来创建学习型社区。 LS是由内尔科布,谁具有在DePaul大学AKI高桥有着密切的关系介绍。为了揭露教师显著号码在LS深浸泡,布奇和科布开发的夏令营:数学教学计划的协作应用程序。营提供K-6学生为期五天的夏令营的经验,在此期间,有经验的教师进行深思熟虑出来的教师观摩课。另外,在此期间,Bucci的,克伦比,和麦克尤恩开发开始在俄亥俄州曼斯菲尔德永久中心继续并扩大这项工作的想法。


第三阶段。

在2012-2013年,俄勒冈州立大学和代数项目负责人起源发展在俄亥俄州曼斯菲尔德地区中心提供持续的PD曼斯菲尔德学校和俄亥俄州曼斯菲尔德的多县服务区其他学区的想法。俄亥俄州曼斯菲尔德通过贷款从它的战略储备基金提供初始资金为中心。同意合作伙伴,该中心曼斯菲尔德学校,目前被称为俄勒冈州立大学的数学素养倡议(MLI)。在其springmill学习中心的学区提供了空间(SLC),一位退休的小学建筑改变用途作为干学习中心。 (啥也丹弗氏的领导下创建的。)的MLI在这个空间每月举行PD研讨会。

在2013年年底,美林从高等教育的俄亥俄部门赢得了一年提高教师质量(ITQ)补助金,以提供其编程到三个学区,包括曼斯菲尔德学校。资金被更新在每个未来两年,随着参与上升到六个学区的数量。三个小私立学校邀请没有资金参与,提高送达九区的数量。在一月2017,几个新的学区都表示与MLI的工作权益。在美林还赢得了美国国防部的课程开发投入大量资金,以支持全球国防部学校。这些补助金成功,但MLI能够偿还其贷款的校园,目前在黑色操作。

在其前四年的运作,MLI的节目演变成一个定义井3年的周期。学区进入夏季的程序。教师承担为期一周(30小时)的培训,然后备课两天(12小时)。这是在为期一周的夏令营夏季尾随其后,通常在他们的家园小区,在此期间,他们参与日常教学研究和汇报。教师再参加每月一次为期一天的研讨会PD整个学年。每年两次,一个车间是专门课例研究。这种模式是重复的第二年,但在第二年夏天当然是越短(3天/ 18小时),并建立自己的经验和知识。在第二年,准教师领导人物色和招聘,合作与他们的学区。这些数学老师领袖(MTLS)开始承担责任,扩大该项目其他教师(参与者等)的教学,并成为一个自我维持的学习型社区的核心。在第三年,教师参加夏令营,但不参加课程。他们定期学期工作坊向一家专注于领导力发展转变。超出3年,区可以选择通过集中MTL发展,或旋转新教师到3年的周期向与MLI参与的维护水平移动。

在MLI利用其进行严格的外部评估资金支持,并已投入显著的时间和精力收集的学区的数据来衡量干预的有效性。该MLI目前正在寻求与区域学区的合作伙伴,而不依赖于补助资金。